教育，教育

我痛苦地写下“教育”这两字时，我强烈地感受到我与理想中的教师离得很远。 孔子何在？孔子“如坐春风”的教育境界何在？ 窗外是置换成大厦的园区。我知道，青葱的麦禾和翻飞的纸鸢在这城市化的风中，就如同我简单的童年已不复存在。 我敢挥挥手让我的学生望望窗外吗？——连续的阴霾后，天边终于出现了云彩。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。大唐才子王勃醉心的佳景可是在远离教室的藤王阁上啊！ “今夜有流星雨，百年一遇，老师，我们能守望半宿吗？” “中国足球梦圆今朝，44年的期盼，老师，我们能狂欢片刻吗？” 是的，完全有理由“放任”一下，到星空下、到广场上不也是我们的渴望？但理性和教师的“职责”马上警示我：这是“浪费”，这有“危险”！ 于是，日复一日，年复一年，三点一线：教室——食堂——宿舍。波澜不惊，平安无事。 生活在哪里？生活的缤纷在哪里？走近生活，走向社会，原来只是“素质教育”的口号和旗帜啊！ 小鸟不会傻愣愣地飞进教室，诗情和创意也不会平白无故地从书本和黑板间逸出。读书的目的一旦铆定在“应试”的功利价位上，教和学都将成为与身心游离的无奈负荷。 “教师是蜡烛，毁灭了自己，照亮了别人。”这是赞美，还是讥讽？是教师的心愿，还是对教师的苛求？很难想象，不求自我发展的教师能造就出可持续性发展的学生。 “学生是花朵，沐浴着知识的雨露，茁壮成长。”这是作诗，还是作秀？是悭吝的施舍，还是温柔的剥夺？花朵，仅需要雨露吗？雨露只是在知识中吗？芳心、野心才是花的心啊！ 没有遐思的空间——对于课堂，遐思，仿佛就是走神，是开小差。 没有自我的空间——对于校园，自我，几乎等同放任，是不用功读书。 高考倒计时的标记如蠕虫病毒，今年擦掉，明年又来，这里方罢，那边又现。为什么拚搏？答案率直得让人心悸：就为这“七月”，就为这一考！ 风采就这样消逝，灵性就这样泯灭。 v尽管有人高呼回归人本，但书本和黑板总像砖块，冰凉而厚重地敲打每一个头颅：这是读书，这是当务之急，你敢用“素质”赌明天吗？ 一分之差，招惹的不是理想，而是现实——实得要以一二万人民币、一二年的青春以及若干关系、若干权力作抵押的现实！ 因而，分数便是应试教育下学生的命根子，努力挣分自然成了学与教不可推卸的神圣使命。 一个“总分”，标示的是一个总体素质。个性、特长、爱好，一切的一都只能是“梦中”的事，是“以后”的事。如此，不可避免地造就了另一个怪圈：全面发展而全面平庸。

打听一下，我怎么换门派啊？

或者，怎么自创一派啊？